教师应对课程改革的自我管理调适研究

                                              王  萍

（江苏省启东市教育系统  江苏  启东）

摘要：教师应对课程改革的自我管理调适，主要针对教师提高综合素质及能力结构升级，掌握以人为本的教学策略。

关键词：科学定位；综合素质；专博结合

1 教师角色的科学定位

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，平等对话，教师的角色将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不再是简单忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，让教学课程变成动态的、发展的，而教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。在未来的课堂上，知识将由三个方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识，因此新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师的职责不再只是简单地传授知识，而且还要不断地激活个人知识，这样，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致教师角色的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的角色发生了变化，教师不再对学生的学习内容具有权威性和垄断性，教师从知识的权威到平等差异学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。新课程的发展，是教师的角色发生了很大的转变。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师的角色不再是学生的权威，而是学生的朋友，这种角色的转变使教师在课程改革中遇到了前所未有的考验，一名合格的教师必须主动地转换自己在课堂中的角色，放弃以前那种高高在上的姿态，主动和学生交朋友，做学生的引导者。

2        授课方式的转变要求教师提高综合素质

转变学生的学习方式是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式学习的授课方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习的授课方式，自然成为教学改革的核心任务。转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学会发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，强调发现学习、探究学习、研究学习，成为本次课改的亮点。从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，这就对教师自身的知识及个人素质提出了更高的要求。它不仅要求教师具有丰富的书本知识，而且要求教师能循循善诱，引导学生，启发学生的思维，教会学生如何去发现问题，如何去解决问题，这对教师的综合素质和能力提出了更高的要求。

3        课程资源的丰富要求教师专博结合

新课程要求培养学生的综合能力，需要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师要学会与他人合作，与不同学科的人打交道。新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师不断改善自己的知识结构，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域，掌握丰富的课程资源。目前可以利用的课程资源主要有三部分：一是校内的，如实验室、图书室及各类教学设施和实验基地；二是校外的，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。在未来的教学过程中，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教师不但要组织、开发课程资源，而且还应当学会主动地有创造性的利用一切可利用资源，为教育服务，充当学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外的各种资源，在社会大环境里学习和探索。

4        课程改革要求教师能力结构升级

为适应新课程的需要，教师新的技能应与时俱进，使自己的能力结构合理并不断升级。比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、引导学生进行探索性学习的能力等等。教师对这些新知识、新领域、新发展都必须有所了解。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，也是本次课程改革要解决的问题之一。当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强信息技术的应用，已成为各国教学改革的重要方向。基于这样的背景，《基础教育课程改革》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参与教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。

5        掌握“以人为本”的教学策略

传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生任何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究发现的、在解决问题中学会的。无论是哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，这对学生终身发展的影响也是不大一样的。传统教学是以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂的主宰。在新课程中，教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”的服务。因此，教师要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择内容途径和方法。传统教学中，教师往往更加重视结果，重视结论，让学生背“标准答案”，实际上，学生的学习往往经历（具体）感知－（抽象）概括－（实际）应用这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或背前人提供的答案，这种舍本求末的做法是十分有害的，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神是不可能培养起来的。专家强调，学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知识的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力结果一无所获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，具有不可量化的“长效”，所以眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。