名师之路征文

      浅谈学者型教师的主要特征及培养策略

启东市善成小学   施高英

论文提要: 学者型教师应具备教育观念现代化、教育研究成果化、教学活动艺术化、自我修身严谨化。学校要拥有一支教育思想科学先进，教学技艺灵活精湛，教育科研成果丰硕，品行情操为人师表的学者型师资队伍，就必须在师资队伍建设与质量管理上作出努力。

关键词：学者型教师    主要特征    培养策略

学者是在学术上有一定成就的人。学者型教师就是指有系统、专门的知识、自觉地在科学研究的观点与方法支配下参与教育的全过程运行，并有一定教学成就和教育科学研究成果的教育专家。教师的学者化，在现代早已不是大学的专利。美国专家认为：“一个能适应未来社会需要的高质量的教师，首先应该成为其主修专业、教育学专业的学者。”近几年来，我国教育界在全面实施素质教育的历史变革中，对教师学者化的呼声日益高涨。然而，我国中小学绝大部分教师离学者化的目标相去甚远，他们仍在传统的“工匠式”水平上徘徊，成为基础教育改革和发展的一大障碍。为此，我们应该尽快转变观念，对教师的培养规格提出新的要求，逐渐形成向追求高学历、全能化的方向发展，全力造就21世纪的学者型教师。那么，学者型教师应具备哪些主要特征呢？笔者认为：

一、教育观念现代化

学者型教师首先具备全新的教育观念，他们对于基础教育及自身发展的认识有着鲜明的时代风貌。具体包括：1、新的教学观。新的教学观提出师生是课程的创造者，学者型教师已经清楚认识到自己是学生发展的合作者、参与者、促进者与指导者，教学过程重在教学生会学，而不是学会。他们善于捕捉和激发学生思维的火花、学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜力。2、新的学生观。学者型教师摒弃原有的学生观，树立新的学生观，正确对待学生，真正贯彻实施新课程。学生是学习的主体，每个学生作为独立的人都有其自身的独特性，学者型教师关注每个学生，因材施教；在注重学生整体发展时注意个性的张扬。3、新的师生观。学者型教师站在课改前沿重新审视传统的师生关系。他们认为师生之间应是平等、民主的师生加朋友关系。教师不再是居高临下者，而学生也不再是低头弯腰的接受者，教师不再是知识的权威人士，而是学生的合作伙伴。为此他们甩掉自己所谓的尊严，面带笑容深入到学生中去，以情换情，以心换心，多发现学生的闪光点并及时加以表扬，创设快乐的学习氛围。新型的师生关系既有利于教学的开展，也有利于学生能力的培养，更有利于学生潜力的开发。4、终身教育观。学者型教师能清楚地认识到继续教育是使自身具有持续发展动力的保证，做到学而不止，自觉地、有计划地参加进修、培训，不断地吸收新信息，提高专业知识，从教学水平和教育科研能力。

二、教育研究成果化

学者型教师应具有活跃的创造性智慧，自觉地投入教育改革和实验，善于对教育教学中的现象与问题进行系统的理性思考，并不断地获取教育研究成果。学者型教师应把教育科研成果的获取作为自己工作实践的一种奋斗目标和能力检验。注重于创造潜能的开发，全力以赴地开展思考、探索和创新。在教育研究中坚持“述”、“作”并举，在理论与实践的结合中提炼经验，升华认识，形成观点，并通过发表论文参加学术交流，以实现研究活动的成果化，通过推广应用使用个体的研究成果产生良好的社会效益，使自己从成果中不断获得新的动力。

三、教学活动艺术化

在教育中注重经验积累，努力达到规范化、熟练化，孜孜不倦地探索与追求教学艺术，努力使自己的教学活动进入到一种科学化的艺术创造境界，这是教师学者化的集中表现。学者型教师注重教学设计。他们备课时，善于围绕教学目标，遵循美的规律，深入展开立体思维，对课堂教学的实施进行创造性的构想与策划，努力将教材的知识结构，学生的认识结构和教师的导学结构三者有机地结合起来，以制定出具有艺术魅力的优化方案。学者型教师也注重塑造既对学生起作用，又为学生所欣赏的讲台形象。他们善于从课堂情境出发，形象化、技巧化地运用言语和非言语手段来传授知识，表达思想；善于发挥思维机智，灵活、巧妙地处置教学中的意外情况；善于对服饰、精神、动作等扬长避短地进行整饰，使自己的整体形象透露出“恰到好处的协调和中”。学者型教师更致力追求清新、灵活的教学风格，登攀教学艺术的高境界。他们善于“因性练材”，从自身的特点与优势出发，去营造与众不同的较稳定的教学个性，并不断完善、创新，与时俱进，永具活力。

四、自我修身严谨化

学者，是社会文明的体现者。学者型教师必须具有高度的道德自律、高洁的精神垂范。他们首先是“知识、智慧和教养的化身”：语言文雅，充满真理和热情；感情高雅，充满亲切和诚意；行为秀雅，自然而充满活力，民主、平等地与学生进行交往，以端庄大方、真诚亲切的教态，向学生传输自己的爱心、耐心和公正之心，成为“孩子们心中最完美的偶像”（黑格尔语）。他们从善如流，有见贤思齐的美德，不断地从社会生活中吸取美好的思想品质和道德风尚来充实自己。倡导教学相长，善于发现学生身上的优点和长处，从自己的教育对象上吸取精神养料和生命活力。他们慎独律己，注重涵养品性。能在别人见闻不及之处自觉按照社会道德标准、行为规范来指导自己的行动，时时处处保持言行一致，表里如一，经常自我解剖，自我教育，使自己永远保持高尚的情操和良好的品行。

总之，学者型教师本质上是凝聚现代学校教育功能，强化科研创造精神的高品味职业形象。学者化是教师素质优化的目标，是教师职业的灵魂，是一所学校出效益、创品牌的根本条件。学校要拥有一支教育思想科学先进，教学技艺灵活精湛，教育科研成果丰硕，品行情操为人师表的学者型师资队伍，就必须在师资队伍建设与质量管理上从一下几个方面作出努力。

首先，要努力创设优良的社会心理环境，在学校内形成争做教育专家的观念氛围。

学校领导首先要转变观念，从根本上改变对教师职业形象的单一认识，充分理解“学者化”师资队伍的重要性和必要性。同时更要率先投入，将求学问、做研究、成专家作为自己的发展目标，为广大教师作出榜样，以实际行动来破除中小学领地中对教师角色定位的传统定势。在教师群体中应有目的、有计划地进行积极的舆论指导，树立学者型教师的典型，让广大教师切实认识搞教育科研，走学者化之路的意义。

其次，应采取切实可行的措施，为教师走学者化发展之路营造良好的环境。

从中小学现状看，要使教师学者化的需要转化为教师自觉的努力，离不开一系列切实可行的管理措施。

1、目标导向性措施。目标措施应具有前瞻性，通过确定学者型教师所应达到的规格与标准，科学地规范教师素养的发展方向。这样，使全体教师在教育实践中，有计划地向着预定目标前进，从而提高自我发展的自觉性和方向性。

2、规范制约措施。规范措施应带有一定的强制性，学校以行政管理的手段，确立教师必须遵守的行为准则，将教师的发展导向学者化之路。制定规范既从本校教师素质的实际情况出发，又要有新的起点和高度，让教师在规范的制约下自觉地朝着教育行家的方向发展。

3、成就激励性措施。外加的激励性诱因可把教师引导到力求取得成功的向往和追求上。因此应完善各种奖励制度，对学科教学、教育科研、职后进修、为人师表诸方面所成就者给予表彰与奖励。还要为教师提供取得成功的条件。

第三、充分利用各年龄层教师的发展优势和潜能，实行智力资源共享，创造走学者化之路的群体效应。

要办好一所学校，仅靠一个或几个人的努力是不行的，必须拥有一个学有专长、教有特色、高质量的教师群体。为此，要把走学者化之路的活动覆盖到老、中、青全体教师身上。目前各中小学校中，青年教师的比例都占了绝对的优势。他们能否走上学者化之路，已关系到一所学校的未来发展。他们精力充沛，思想活跃，教育观念新，探索精神强，能对中老年教师的情绪产生感染，有利于中老年教师的心理年轻化。但他们毕竟缺乏经验，中老年教师的成功之道或失败教训，都有利于他们更快地进步。所以立足校内，老中青教师协作互补，是造就中小学学者型教师群体的有力保证。具体做法可以有：（1）实行教学“开放”，转变以往自我封闭的教育思想。（2）开展师徒结对活动，在教学和科研上相辅相成，共同发展。（3）建立老中青三结合的教育研究课题组，通力协作，开展教育科学研究，让好经验和新思想产生谐振。实现全体教师智力资源共享，优势互补，从而促成教育观念、教育模式的不断更新，促使教育科研不断取得新的成果。

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