为低年级学生叩开习作大门

启东市善成小学  方决

低年级学生说话兴趣浓厚，都有口头作文的天份。但说话和作文之间毕竟存在着一定的差别，学生每当作文时总有一种“眼前有景吟不得”的感觉。而从教师的角度看，他们往往高估了作文的难度，低估了孩子的能力，认为低年级抓作文太早，从而使学生错过了写作文的第一个黄金时期。

为此，教师必须转变作文教学的观念。

一要变教学时间，变三年级开始作文为一年级起步作文。高尔基说“孩子是天生的诗人。”在一年级时，教师就要不失时机地对营造作文氛围，最大限度地调动想象的潜力，挖掘内部的灵性，使其能大胆地生成和发挥，以十分自然的心理状态进入作文天地。

二要变教学方法，变以教为中心为以学为中心。在低年级，教师要通过作前指导，使学生感觉到作文很有趣，感觉到有一种冲动，要赶快把自己想说的意思写出来。至于作文写什么、怎么写，教师不要指导得太具体，在给予适当点拨后，把更多时间给学生练习。

三要变教学评价，变批评指责为情感激励。教师对低年级的作文要少讲规矩要求，要善于发现他们的点滴进步，给予足够的鼓励，给予真诚的赞许。

一是以实践性活动激励表达愿望。如游戏竞赛、读书交流、调查访问、参观工厂、观察实验、手工制作以及低年级儿童力所能及的其他各项劳动等。教师重在引导学生主动参与，自己动手、动脑，在活动中体会、感受、领悟，使全班学生在参与过程中认识生活，乐于表达，标被动作文为主动作文，充分体现学生在作文训练中的主体地位。

例如，在元宵节前夕布置“包元宵”活动，小朋友轻松地完成了写话练习：

“我弄得一手一脸的米粉，真像一个圣诞老人。妈妈看看我，笑得肚子都疼了。”

“望着锅里慢慢升起的元宵，一阵阵香味飘进鼻子里，我的口水都要流下来了。”

“今天是我第一次包元宵，做得大大小小，很不好看，可是元宵的味道好极了，你相信我一共吃了三碗吗？”

二是绘画日记丰富生活积累。

一年级学完拼音就可以让学生坚持写绘画日记，用简单的语言文字表述，用图画来补充意犹未尽的表达，哪怕一句话也行，不会写的字可以用拼音代替。教师要引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，把握自己喜怒哀乐的情绪，鼓励学生画自己认为最美的画，尽可能用自己的话表达要说的意思，写真实的外部世界和真实的内心体念。

例如，写《要下雨了》：

“云娃娃哭了，我多想送块手帕为她擦干眼泪。”

“放学了，校门口一下子长出这么多花花绿绿的蘑菇，仔细看，哟，原来是五颜六色的的伞。”

“司机叔叔，今天雨下得这么大，路上很滑，请你开车小心些！”

三是以作文评语催化写作热情。

教师要以朋友的角色，以谈心的方式尽可能挖掘学生作文的精彩之处、成功之处，让学生觉得老师赏识他、关注他，使之相信“我能写好作文”，从而唤起下一次的创作欲望。

如：

“你把ⅩⅩ同学写得太像了，你俩不愧是好朋友。”

“你有一双发现美丽的眼睛，把我们的学校写得生机勃勃。抽时间，让你做一次导游，好吗？”

对于习作中的不足之处，评语可以提出恰如其分的希望和要求。

如：

“如果你能消灭错别字，你的绘画日记最美丽。”

“这次作文让老师看得真累。下次你的作文一定通顺了，对吗？”

这样的话语。能调动学生作文的积极情绪，产生良好的期待效果。

（注：该文发表于《南通教育》2005年第一期）