一、更新知识，以适应社会变化的“时代性”素质。

 在面临知识经济挑战的二十一世纪，“时代性素质”表现为：主动学习不断更新知识的能力，善于捕捉、收集和处理信息的能力，强烈的创新意识、创造性思维和实践的能力等。所以我们每一个教师必须掌握深厚的创新本领和创新方法，具备合理的结构，为此要树立终身学习的观念，具备宽广、扎实的基础知识、广博的视野，培养善于综合、开拓的能力，才能掌握创新知识的方法。教师不仅要“洗脑”，更要“充电”。许多教师凭师范学校里学到的“一桶水”应付教学，不换“新水”，这“一桶水”就要变成臭水了，所以要求教师必须学习，不学习就不能教学。更何况，新课程的组织不再局限于学科，而是向跨学科综合发展。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新课程改革对教师提出的第一道难题。为此我们学校：

首先抓青年教师科学文化素质的提高，要求每位教师要具备三个功底：⑴是有扎实的专业知识功底；⑵是有一定相关学科知识及其它学科的功底；⑶是有广博的社会知识功底。学校制定了一系列优惠政策。并把小学教师学历大专化作为新世纪教师队伍建设的一项重大举措，鼓励45周岁以内的教师全部参加大专学历的进修。目前全部青年教师参加了函授、自学的学历进修，80％以上的教师已经完成大专学业，可望在2年内实现青年教师大专化，更可喜的是“本科热”已在本校青年教师中悄然兴起，同时许多教师确立终身学习的观念，活到老，学到老，不断提高自己的文化品位。

其次是以培训为抓手，切实提高业务素质，以赛促训、以考促训、以点促面的原则，针对当前课改、教改的实际，有计划地开展业务培训工作，新课程对教师提出的最大挑战要求教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为本，以本为本，眼睛盯的是知识点，强调的是答案唯一，应对的是统一考试。而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向生活世界回归。教学方式由被动地接受转向探究性学习。面对这些变化，新时代开放型的教师就需要具有反映时代要求、体现教改方向的先进教学思想，就得在教学中切实转变过去的一切做法，如：重知识轻情感，重教书轻育人，重理解轻感悟等。必须以先进的教育理论和方法武装头脑，做到四个转变：从传统的科学知识传授者转变为学生发展的促进者，从课堂的主导、主角转变为探究活动的平等参与者、合作者，从课程的阐述者、传递者转变为课程的开发者、创生者，从封闭型课堂资源管理者转变为开放型课程资源的建设者。

在教与学的交往互动过程中，教师还应有一双特殊的慧眼，能发现每一个学生内在的潜能。古人语“天生我材必有用”，今人讲“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，在教师的眼中，每一个学生都能成才，每一个孩子都是天才，关键就是看我们如何去发现，如何去挖掘，如何去培养。只有树立起了这种正确的教育观，才能充满真情、激情地与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。为造就这支名师队伍，学校先后选派多名教师参加省、地、市教育科研培训、骨干教师培训、信息技术培训、创新思维培训、新课程培训。同时组织教师认真学习《新课程标准》，把握其实质，抓住其核心，占领教学的制高点，把握当代教学的脉搏，做到既能居高监下，又能游刃有余。

二、勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结知识。

    首先是认识教师工作的艰巨性和复杂性。在教师的教学生涯中，“只有用创造的态度去对待工作，才能在完整意义上懂得工作意义和享受工作的欢乐”。才能使教师职业真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业。而拥有教师德性的教师可堪称名副其实的人师了。人师本身就是一部非常生动、丰富、深刻的活生生的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样。人师对学生和心理了如指掌，能够想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如，出神入化地带领学生在知识的海洋里遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，更为重要的是人师能在教学实践中用自己的高尚品德熏陶感染学生的思想品德，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的人格塑造学生的人格。教师的教学境界达到不教之教，即教的不是书本里现存的事实知识，而是无法物化在书本中的一种人生智慧。那就是最大的成功。

其次是自己的教学，懂得请他人观察和点评课堂教学对提高教学水平的意义。同时紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。每位教师必须在各种教学活动中鼓励学生独立思考，大胆质疑，给他们广阔的驰聘想象的空间，引导他们善于从多角度看问题，养成求异和创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考的综合性人才，只有这样才能使每个孩子的潜能得以发挥。我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教学质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教学创造，就没有学生的创造精神。所以教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，并且不断地总结完善，同时要在“品”中“悟”，在“悟”中“品”，“品悟”浑然。

再次，就是提高教师的创新精神及创造性教学能力。教师现代化的一个重要特征就是创造性，“处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人”，陶行知先生的这句话不仅是对培养学生而言，它同样适用于我们的教育工作者。随着知识经济的到来，导致了知识以更快速度更新，师生之间不再是一桶水和一杯水的关系。而新课程让教师的潜力得到最大程度的释放，教师带着问题走进新课程，带着更多的问题走出来。同时注意倾听自己对新课程的感悟，释放自己对新课程的见解，把自己想说的说出来，感悟带来启迪，模糊变得清晰，困惑也就找到了出路。教师这一潭活水，也将因此永远是新鲜、充沛而不枯竭的创造之源。同时要脸善于运用“师格”魅力，熏陶感染学生。所谓“师格”，即是指教师除了要有高尚谦和的人格魅力，更要具有教师特有的学者风范，智者风采。简单了说就是以学术力量去吸引学生，以教学机智去引导学生，以 恰当评价去激励学生。就说教学机智吧，教学机智是教师成熟的标志，是课堂上师生智慧的火花，是教学中一道亮丽的风景线。教学机智在课堂上表现在哪里？教学中学生往往会问出一些教师意想不到的问题，这时能否撇开原有的教学设计，循着学生的思路去引导、去释疑、去点拨，而且导得高明，这就是教学机智的关键。

 三、“以人为本”，激活学校内部管理机制。

    1、情感激励是“以人为本”管理思想的体现。 它要求管理者对青年教师政治上信任、思想上引导、业务上帮助、生活上照顾，对青年教师的关心从工作一个方面扩展到各个方面，各个层次。使他们有一种归属感、荣誉感。作为学校管理者，要根据青年教师的个性、素质、能力的差异用其所长，尽其所能。这样才能有利于激发他们的工作热情，有利于他们健康成长。同时管理人员也要经常与青年教师个别谈心，通过谈心增进领导与青年教师的亲情感。使他们感到自身对学校发展所具备的价值。同时也能及时了解青年教师的思想状况，并积极引导他们从多渠道挖掘，促进青年教师迅速成长的激励因素，我们的口号是“情感激励，感情留人”。实践证明，效果是好的。

2、氛围熏陶 ，作为一所年轻的省实验小学，是有一定知名度的农村中心小学，其深厚的文化底蕴是学校的宝贵财富。在青年教师培养上，我们注重利用这一无形资产，使其发挥应有的效能，努力创设催人奋进的文化氛围，增强他们“校荣我荣”的意识。同时，教育的发展有赖于教师群体的共同努力，在发挥每个教师积极性、创造性的同时，还必须努力营造健康和谐的人际关系，这就要求广大青年教师做到团结协作、互勉共进，以人之长补己之短；大处讲原则，小处讲风格，形成团结协作的集体。

3、构建科学有效的管理机制是激发教育内部活力， 促使广大青年教师积极主动发展的重要保障，主要做法有进一步深化学校内部管理体制改革，分配上实行结构工资制，绩效挂钩，多劳多得，优绩优酬；人事制度上实施全员聘任制，竞争上岗；职称评定上实行全面考核，择优评聘，打破论资排辈的做法，充分调动广大教职工的积极性。

总之，陶行知教育理论和实践与我们青年教师的健康成长有着升丝万缕的联系。让我们立志以陶为师，为人师表，博爱众生，锐意改革，献身教育，把全部的热情和精力，把所有的智慧和爱心，无私地奉献给我们的教育事业。