构建素质教育的课堂教学体系，树立以学生为主体的教学思想，对品德与生活课有着特殊的意义。学生的主体作用真正发挥出来，道德教育才能内化为学生品德，才能收到良好的教育效果。在思品教学中，教师依据行知的“六大解放”转变教学思想，以学生为主体，使他们轻轻松松学思品，就能取得较好的教学效果。
一、“解放大脑”，让学生思维。   
    主体的发展必须要有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生发展的影响程度很大。在教学中，应根据不同的教学内容和学生个体的实际及思维的多样性，留给学生思维的空间，鼓励他们各抒己见相互争论，最终形成道德认识的统一。如教学《孝亲敬长》时，我设计了这样一道题：“天气很热，你放学回到家口很渴，拿起西瓜刚要吃，忽然看到妈妈正在厨房里忙得满头大汗，你应当怎样做？”学生纷纷举手回答：“立刻把西瓜给妈妈吃。”“请你联系一下生活实际，想一想，有什么不同的看法吗？”此时教室里开了锅，“我只是问了一下，妈妈关照我自己吃。”“等我吃完才拿给妈妈吃的”“我给妈妈吃，妈妈却不吃，在我的执意请求下才吃了一口”┄┄“虽然只是问一下，或是吃完才给，或是坚持让妈妈吃，这些在生活中亲自做的，都是孝亲敬长的表现。只要从点滴做起，迈出坚实的一步，你就是一个好孩子。”通过这样的互动体验，激活了学生的道德思维，使得学生的言行举止与道德认识形成和谐的统一。
二、“解放双手”，让学生操作。    
     化动为静，以动养德符合学生的心理特征和认知规律。在教学中，凡是能让学生动手操作的，通过教师的引导，“画一画，算一算，填一填，赛一赛，做一做”，使学生主动参与。这样做，不仅强化了道德观念的感性认识，而且调动了学生的主动性和积极性。如教学《勤俭节约是美德》时，让学生做计算题：“每人每年节约一元钱，全国人民每年可节约多少钱？按30万元盖一所希望小学，这些节约的钱可盖多少所小学？”不算不知道，一算全明了。亲手算出的数据使学生懂得勤俭节约、艰苦奋斗的重要性，在轻松愉悦的氛围中，就会产生勤俭节约的情感和行动。又如教学《相信科学，不迷信》时，教师进行下油锅的演示，学生看到翻腾的气泡和白烟都非常害怕，教师引导大胆的学生把手伸进“油锅”，却安然无恙，其他同学都争着把手伸进“油锅” ┄┄通过这样的活动，学生在操作参与中丰富了对封建迷信思想表现的感性认识，增强了识别、抵制封建思想的能力，从而培养了学生从小爱科学、学科学、用科学的思想。
三、“解放眼睛”，让学生观察。    
     观察感知是道德认识的窗户，是人们深入认识事物本质的开端。教学时让学生观察与课文内容有关的电影、电视、录像、书籍、实物等，让学生多角度地接受道德观点，增强道德认识，主动接受教育。在教学《保护人类的家园》时，播放了学生身边真实的画面；小河边垃圾成堆，河面垃圾飘浮，污水流淌，臭气熏天；路边乱砍的树木；菜摊上出售的鸟和青蛙这组画面敲响了学生的警钟，凭着亲身的体验感受，他们懂得了只有保护自然资源和人们生存、劳动的环境，才能促进社会的发展，我们应该从小增强环保意识，节约自然资源，自觉保护人类共有的家园。
四、“解放嘴巴”，让学生表述。    
    学生在接受知识、接触社会后形成了自己的思想，其中有本质的，也有非本质的；有正确的，也有错误的；只有让学生通过自我表述，才能暴露其内在的思想认识；教师只有因势利导，激情导行，才能达到深化道德认识的目的。如教学《勤俭节约》时，学生学文后表现出明显的知行矛盾，这种模糊认识很容易使学生形成双重道德标准，即一套是自己信奉的道德标准，一套是课堂教学中的标准答案、于是教师首先打开话匣：“如今社会上有一些丑恶现象和我们格格不入，比如┄┄”如此情感氛围，促使学生无所顾忌，大胆发表自己的真实想法，一吐为快：“大吃大喝”“铺张浪费”“请客送礼”“大操大办”“大手大脚” ┄┄在学生全部“吐”完后，教师引导、辨析，以理服人、以情动人，以道德观念激发道德情感，使道德情感伴随道德认识的提高而提高，进而达到“以情促明理，情通则理达”的目的。
五、“解放时间”，让学生参与。    
     让学生参与课堂教学已成为人们的共识，但要想参与，教师就要舍得花时间，要舍得提供充足的时间让学生参与。因为小学生思想品德的形成是一个曲折、漫长的过程，只有把握道德行为的方向，引导学生全程参与，才能巩固道德认识，使道德行为更加定型，道德实践能力进一步加强。如教学《为家乡建设出份力》时，为了让学生全程参与，采取了“三个一”的方法，调动学生的积极性，让课堂效应体现在学生自我教育上。一是“课前走一走”。上这一节课前，尽可能带领学生亲身体验农村风貌、市场风情，扩大视野，为课堂教学做好铺垫。二是“课堂讲一讲”。教师选择某一侧面，或采用电教手段，或精彩的讲解，把有关内容再现课堂，让学生有话可说。依据课堂要点，使学生有理可循。三是“课后做一做”。按课文要求，安排学生搞一些小制作、小试验，进行社会调查统计，给予时间，进行全程式导行，使学生为家乡建设落到实处。六、“解放空间”，让学生活动。     为了培养学生成为主动学习、自主发展的人，必须营造一个学生自主活动的氛围，让学生自主获得道德认识，内化自身行为。如教《团结协作》时，以“元旦将至，班级准备搞一台文艺节目，同学们看一看该怎么办？”为题，在学生明白了要分工明确，各负其责，紧密配合后，课堂成为了会堂，东一群，西一簇，或忙于布置，或忙于合唱，或忙于演小品，就连一旁的计时员也不时提醒大家抓紧时间，大大激活了学生的积极性，主动性。     为了坚持思想教育的一致性，有时要进行课后延伸，扩大空间，锻炼道德意志，发展道德情感，养成良好的道德行为习惯。如教学《自立自强》时，教师组织开展“瞧瞧我的拿手菜”的活动，要求学生从买菜到做菜，从价格到最后的洗碗、抹桌，都要亲自做，并要填好教师发放的表格，请家长按要求评分。这样的课后延伸，形成了教育的合力，使学生在活动中达成了教学目标，促进了学生思想素质的提高。    
     总之，教师只要按陶行知的“六大解放”转变教学观念，多给学生提供机会，以学生为中心，凸现学生的自主性、参与性，就能使学生在轻轻松松之中完成品德教育的内化。