教师育人先育己

 ——学行知思想有感

启东市紫薇小学    龚燕

“我们要晓得国家有一块未开化的土地，有一个未受教育的人民，都是由于我们没尽到责任。”陶行知先生在《第一流的教育家》中的这段话发人深省。是的，多少年来，教师“教书育人”是个通常被人关注的热门话题，然而，在基础教育课程改革要求教师实现角色的根本转变，以全新的教学理念演绎全新的教学行为的时代背景下，在我们的课堂出现了教师不敢把握教材、不能挖掘教材，甚至不知如何正确评价学生的怪现象下，却不得不要让人提出教师如何“育己”这一对教育质量、教师的生命具有决定性意义的问题。离开了高素质的教师，再好的教育理念也只能是纸上谈兵。

事实上，我们的教育部门（包括我们广大教师）都已充分认识到了只有高素质的教师才能培养高素质的学生，然而，怎样提高教师素质呢？我们却选择了一条急躁简单的办法：提高学历。中师考大专，大专考本科，本科考研究生。这条路有效么？有一点效，就是把教师的学历层次提高了。但学历绝不等于能力！现在是用应试教育的办法培养实施素质教育的老师，这不令人深思吗？那么，教师该如何践行“育己”呢？

一、转变教育教学思想，确立正确的教育观

新课程对教师提出的最大挑战要求教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为本，以本为本，眼睛盯的是知识点，强调的是答案唯一，应对的是统一考试。而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向生活世界回归。教学方式由被动地接受转向探究性学习。面对这些变化，新时代开放型的教师就需要具有反映时代要求、体现教改方向的先进教学思想，就得在教学中切实转变过去的一切做法，如：重知识轻情感，重教书轻育人，重理解轻感悟等。必须以先进的教育理论和方法武装头脑，做到四个转变：从传统的科学知识传授者转变为学生发展的促进者，从课堂的主导、主角转变为探究活动的平等参与者、合作者，从课程的阐述者、传递者转变为课程的开发者、创生者，从封闭型课堂资源管理者转变为开放型课程资源的建设者。

在教与学的交往互动过程中，教师还应有一双特殊的慧眼，能发现每一个学生内在的潜能。古人语“天生我材必有用”，今人讲“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，在教师的眼中，每一个学生都能成才，每一个孩子都是天才，关键就是看我们如何去发现，如何去挖掘，如何去培养。只有树立起了这种正确的教育观，才能充满真情、激情地与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

二、完善专业素质结构，丰富文化底蕴

曾经听人讲过：“现在许多大学生没有文化。”大学生怎么会没有文化呢？乍听似乎难以置信，但这却是不争的现实。学历，大学生有，可却没有多少文化底蕴，你问他读了哪些中国古典名著、世界名篇，他知之甚少，这样的人怎能称得上有文化呢？同理，现在的教师能讲出多少孔子、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基的教育思想？知道多少当代知名教师的教学经验？这样的教师怎么能说有教育文化底蕴呢？作为一名教师，重中之重就是不断学习，完善知识结构。

1、教师不仅要“洗脑”，更要“充电”。许多教师凭师范学校里学到的“一桶水”应付教学，不换“新水”，这“一桶水”就要变成臭水了，所以要求教师必须学习，不学习就不能教学。更何况，新课程的组织不再局限于学科，而是向跨学科综合发展。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新课程改革对教师提出的第一道难题。有些教师感到把握新教材有困难，很显然，这是教师知识结构单一所致。单一科任型的教师，凭以往的知识执教，很难适应新课程。因此，实施新课程后，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”——“他山之石，可以攻玉，必须攻玉”。这就要求教师必须丰富自己的知识内涵，拓展自己的学科范围，承八方雨露，纳百家之言，兼收并蓄，不断充实自己，提高自己。

2、真正吃透教材，娴熟驾驭教材。“台上十分钟，台下十年功”，这句形容戏曲演员从艺艰辛的话也是我们教师的真实写照。当代著名特级教师霍懋征老师曾说过，她40多年从教的主要精力都是放在钻研教材上的。而现在的问题是许多教师能看透但没有吃透教材，淡化钻研教材。事实上，不讲深讲透不等于不钻研教材，尤其是我们今天面对的新课程具有“理念新，内容活，资源宽”三大特点。在研究教材时更要有创新，不要只看教参，要以自我研究为主，选准角度，突出新意，体现自己独到的看法，使其不断转化为“自己的课程”；要挖掘教材的内涵和语言特色，使教材的思路成为教师的教路和学生的学路；处理教材时还要根据学生实际与训练目标，大胆取舍，合理使用教材，给人以耳目一新的感觉。

唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”。

3、反思教学的各个环节，不断提高教学水平。教师的劳动特点决定了它的独立性和自控性，这种职业的特殊性使教师在教学中的失误难以被发现。而新课改下教学方式、教材的开放，也是对教师前所未有的挑战，因而教师更应不断地对自己的教学行为进行反思和总结，特别是用新的教学理念来对照自己的教学，检查自己的角色是否合适。明得失，定是非，在反思中提高，在反思中前进。

我们还看到，新课标下有许多课例在形式上盲目模仿，缺乏对课改实验的冷静思考，无疑会对我们的教学带来负面影响。所以教师更要做一个有心人，善于捕捉丰富的、鲜活的、有创意的案例，从实实在在的案例分析中升华思想，每一次的有所悟都应是一次成长过程。教师在教学上的自我反思和对典型案例的剖析，是走进新课程后的自我需求。无数优秀教师的成长都有赖于对教学过程的反思，教师反思自己的教学，是提高自己的一条重要途径，通过反思，使自己成为新课程名副其实的研究者和建设者。

三、          提高教师全面素养，完美职业形象。

1、掌握现代教育技术，提高自身科研水平。虽然我们并不否认黑板是流动的教具，具有普遍性、永恒性，但是教育技术有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系，在瞬息万变的现代社会有着无可替代的作用。因此，掌握教育技术的理论和操作技能，必须成为教师的一项基本功。除了应用现代教育技术，能否成为一个真正意义上的新时代教师，教育科研也是一根衡量标尺。教育科研水平的高低决定着一个教师的教育观念、教育视野、教育策略、教学方法、教学手段和教学效果等的优劣。一个教师只有具备较高的科研水平，才能居高临下，抢占教育的制高点。因此，努力提高自身的科研水平至关重要。

2、提倡创新精神及创造性教学能力。教师现代化的一个重要特征就是创造性，“处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人”，陶行知先生的这句话不仅是对培养学生而言，它同样适用于我们的教育工作者。随着知识经济的到来，导致了知识以更快速度更新，师生之间不再是一桶水和一杯水的关系。而新课程让教师的潜力得到最大程度的释放，教师带着问题走进新课程，带着更多的问题走出来。同时注意倾听自己对新课程的感悟，释放自己对新课程的见解，把自己想说的说出来，感悟带来启迪，模糊变得清晰，困惑也就找到了出路。教师这一潭活水，也将因此永远是新鲜、充沛而不枯竭的创造之源。

3、善于运用“师格”魅力，熏陶感染学生。所谓“师格”，即是指教师除了要有高尚谦和的人格魅力，更要具有教师特有的学者风范，智者风采。简单了说就是以学术力量去吸引学生，以教学机智去引导学生，以恰当评价去激励学生。就说教学机智吧，教学机智是教师成熟的标志，是课堂上师生智慧的火花，是教学中一道亮丽的风景线。教学机智在课堂上表现在哪里？教学中学生往往会问出一些教师意想不到的问题，这时能否撇开原有的教学设计，循着学生的思路去引导、去释疑、去点拨，而且导得高明，这就是教学机智的关键。

教师的教学评价也是“师格”魅力的核心所在，什么叫教育？教育就是鼓励，就是叫人成功，在教学上我们对学生有一个“无错原则”，这个原则的出发点是尊重学生，旨在说明学生出错是正常现象，教师就是在不断地纠正学生的错误上让学生走向成功。而新课标下的教学评价在此基础上又提出了“三重”：重综合性的整体评价；重激励性的形成性评价；重学生主体参与评价。这样的评价不是鞭子，是点燃学生旺盛求知欲的火把；不是尺子，是引领学生攀登科学新高峰的梯子；不是冷冻剂，是督促学生早日走上成功历程的催化剂。

“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的创造精神……”让我们牢牢记住陶行知先生的话，“把我们的生命放在学生的生命里，尽一份教师的天职吧！”