为了智障儿童的明天

特殊教育学校  龚辉

各位老师：

大家好！

我是一名普普通通的特教老师。我今天演讲的题目是“为了智障儿童的明天”。1985年，我来到启东市特殊教育学校，开始了自己不同于普通教育老师的特殊教育生涯。如果说，别人的事业可以喻为花的事业、果的事业，那么我所从事的弱智教育事业则是那“根的事业”。普通学校教师辛勤的耕耘换来的是桃李满天下的丰硕成果；而我，作为一个特教老师，一辈子也许只能教几十个学生，即使倾注一生的心血也不可能培养出一个大学生。可是，我始终钟爱着我的事业，无怨无悔。我深深地爱着这些孩子：因为他们是社会的不幸儿，同样具有生存的权利、美好的心灵和真挚的情感，他们也要长大，也将自立，也将为国家为社会建设尽一份力，他们也是祖国的花朵，也同样需要阳光和雨露，需要爱与关怀。我要尽全力把爱和关怀都献给他们，让他们享受一份遗失了的温暖。我深深地爱着我的职业。多年来的特教工作，让我领悟到自己所从事的特教事业同样关系着国家的兴衰。给予这些孩子精心的哺育，让“迟开的花朵”在生命的春天盛开，是特教老师神圣的职责，也是祖国和人民赋予我们的崇高使命。正是这“根的事业”升华了我的生活，铸造了我的信念，也让我找到了更高层次的幸福源泉。

我一直铭记着陶行知老先生说过的一句肺腑之言：“捧着一颗心来，不带半根草去。”作为一名特教老师，在每一个平凡的教书育人的日子里，我始终捧着自己一颗火热的心，竭力为每一个智障儿童撑起一方属于他们的晴空：

我用我的爱心，以慈母般的无微不至，呵护着孩子们——

我教的这个班虽然只有八名学生，但他们中有脑瘫的，有孤独症的、有多动症的，语言贫乏，思维简单、适应行为差，甚至有的学生连生活都不能自理。教师的天职和慈爱之心使我深深意识到：智障儿童面临着更大的困难，他们比正常孩子更需要关爱和呵护。于是，学生头发乱了，我帮他们梳；学生伤风流鼻涕，我帮他们擦；学生尿湿了裤子，我给他们换洗；学生冬天冻僵了手，我帮他们揉搓；学生在校生病了，我精心予以照顾。学生家长经常感动地说：“龚老师既是教师，又是护理员。”

一次课间，脑瘫学生陈洪金不慎摔倒在碎石子路上，口吐白沫，全身抽搐不止，牙关颤抖不停，脑袋也因颤抖不停地砸在碎石子路上。为了减轻她的痛苦，我赶紧把软布塞进她的嘴里，一只手垫在她的头下，另一只手紧按人中、虎口，口水流到了我的手上，溅到了我的身上，但我无暇顾及，一心想着如何让她尽快脱离危险，还不时亲切地安慰她：“别怕，一会儿就没事了，老师在这里呢。”十多分钟过去了，陈洪金渐渐恢复了平静，我将她安顿在寝室里休息，一直守护在她身边，连午饭也没顾上吃。看到她渐渐平静，我的心里，终于吃下了一颗定心丸。我想：我以慈母般的细心呵护孩子，付出的是爱心，收获的是快乐！

我用我的苦心，以教练员般的独具匠心，锻炼着孩子们——

智障儿童和其他普通儿童一样，终究要渐渐脱离大人的搀扶，在人生的道路上学会独立。对于他们而言，每学会一项生活技能，就是一笔终身受用的财富。因此，在生活中，我一方面给予孩子们爱的呵护，另一方面，注重培养智障学生的生活自理能力。顾琳同学刚进班时，生活自理能力特别差。午睡起床后穿衣、叠被，总要寻求帮助。我一边帮着她整理衣服，一边看着眼前这位十多岁的小女孩，不禁犯愁：她什么都不会做，在生活环境中处处处于被动局面，试想一个在生活中什么都依赖于别人的人，将来如何独立照料自己的生活？于是，我热切地投入到“教她做”上面，教她穿脱衣裤鞋袜，洗脸刷牙，梳理头发，拉拉链、扣钮扣……将每一项技能分成许多个小步骤，一个步骤一个步骤地教她。有时，为了便于记忆，我就用儿歌加动作的方法让她进行训练，一边教一边说。这种方法对她很有帮助，她从最先拒绝到逐步接受。为了让她更好地掌握这些生活技能，我还注意在真实的生活情境中加以不断的强化练习和巩固。例如：每天在劳动课上进行洗脸、漱口，午睡起床后，进行穿衣叠被、洗脸刷牙梳头等巩固训练。工夫不负有心人。几年来，经过生活自理能力的强化训练，加上生活情境中有目的的实践巩固，顾同学的生活自理能力有了很大提高。现在，她在提示下，能自己洗脸、刷牙、穿衣、穿鞋，并掌握了冲泡食品的技能，学会了扫地，洗涤红领巾、袜子等小件衣物，还能在教师的协助下进行衣物的折叠。看到她渐渐成长，我的心头，洋溢着喜悦。我想：我以教练员般的苦心锻炼孩子，付出的是辛劳，收获的是欣慰！

我用我的耐心，以老师的锲而不舍教导着孩子们——

多年来的教育实践活动使我认识到，教这些孩子，更要有“滴水穿石”的决心和毅力。对于中、重度学生而言，掌握一个汉字少说也要一节课的时间，还要经过几十次甚至上百次的反复巩固练习。我从不厌烦，总是挨个儿抓住他们的手进行练习，又在黑板上、作业本上写好字样，让学生描红，要求学生写多少遍，我自己就要写多少遍。一个字教完时常要写上四、五十遍。重度智障的张俊同学控制能力差，加上认知缺陷和依赖思想重，刚入学时，根本不会握笔写字，也不愿写字，一写字就要喊老师，有时一个汉字今天写对了，第二天写时又错了，纠正后再过两天又有了新的错误。经过四年多的训练，她的书写能力有了明显的提高。现在，她不仅能自己独立在田字格中进行书写练习，还学会了书写校名、姓名等复杂的汉字和一些简单的句子。

班上的学生大多伴有不同程度的语言障碍，口齿不清、发音不准、说话颠三倒四，还时常伴有抓耳挠腮、挥舞手臂等下意识动作。语言训练和个别教学课上，我面对面地与学生进行口腔功能训练，张口、闭口、吸气、鼓腮、舔舌头、摆舌头……口型不正确，我就用手去辅助，让学生用手摸着自己的喉咙或把手放在嘴巴前面感受各种音节的变化。学生的唾液常常弄得我满手满脸。有时教得口干舌燥，学生仍无法掌握。我只能擦擦汗，不厌其烦的一遍遍重复着已经重复过的内容。课后，学生总是争先恐后地抓着手放在喉咙下，“啊，啊”的发音给我听，尽管把“祖国”读成“楚国”，“长江”读成“堂江”，都让我激动不已。此外，我还利用游戏法、情境模拟法、认知训练法等创造机会，让学生多说多练，增进语言表达能力。

为了取得家长的紧密配合，我利用家长接送孩子的时间把近期的学习内容和学生近期表现与家长交流，让家长配合好学校教育，家长的反馈意见又成为我下一阶段工作的重点。看着孩子们在学习知识的艰难道路上迈出一个个稚嫩的脚印，我想：我以老师的锲而不舍的恒心教导他们，付出的是耐心，收获的是成功！

中国有这样的古话：“将心比心”“以心换心”。我坦诚地把我的心奉献给了智障儿童，辛勤的劳动换来了真实的成果。我的工作感动了家长，看着老师视孩子如己出，关爱有加，很多家长也不再漠然旁观，而是积极配合教师开展家庭教育，与教师一起关注孩子的成长。家长会上，家长们对于自己孩子的发展进步深有感触，对老师们的感谢之情溢于言表。我也从学生的语言中得到了回报。当我咳嗽声音沙哑时，学生们会关切地问一声“老师你生病了”；当我被邻班的同学碰了一下，他们就跺着脚，手撑着腰用愤怒的眼光注视着，还跑来抚摸着我问“老师，你痛不痛？”当我进出校门时，学生们会热切地大声喊我……每当此时，我的内心深处都会涌动出一份喜悦与欣慰，这是最令人珍视和感动的回馈。尽管一句简单的问候有时说得含糊不清，但智障孩子的纯真无邪、善良真诚使我领悟到“有春种就会有秋收，有耕耘就会有收获”，我愿将自己的青春年华和全部的爱与这群孩子一起分享。

其实，我是代表特教教师这个群体的，因为我是这个群体中最普通的一员，许多特教人都与我一样在特教这片园地里，甘愿作乌黑的沃土，用十倍的艰辛、百倍的温情去培育这些“迟开的花朵”。我坚信：只要用爱心去浇灌，用真诚去感化，智障儿童的明天一定会更加美好！